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擺的研究聽課記錄及評語

2016-4-13 編輯:佚名 查看次數:
欄目:小學綜合

【教學過程】
 
一、引入(5分鐘)(課前寫好課題:擺的研究)
 
1、師:(師出示上節課的三個單擺)上節課我們已經認識了“擺”,這是我們用過的其中三個擺,我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性,誰來幫大家回憶一下?(等時性)你能具體解釋一下嗎?
 
2、師出示投影記錄。這是**組的記錄,他們的擺一分鐘接近**次,這是**組的記錄,他們的擺一分鐘接近**次
 
3、現在,老師心里有個疑問:雖然我們認識的擺具有等時性,可擺和擺之間,它們的快慢都一樣嗎?(板書:快慢)
 
二、用擺做實驗:(23分鐘)
 
1、推測:擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢?(師根據學生回答分別板書:擺繩長度、擺錘輕重等。如出現擺的幅度這個因素,可引導學生回憶課前演示的實驗。)
 
師:這些只是我們現在的猜測,還得找證據證明。
 
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素,分別展開實驗教學。
 
改變擺錘重量的實驗(10分鐘)
 
a 、改變擺錘重量的實驗討論:
 
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關系,這個實驗可以怎樣來操作?(學生回答后繼續追問:(1)改變的是什么條件?哪些條件需要盡量保持不變?(2)是不是做一次就可以了呢?)
 
b、出示記錄表。師述:老師給大家準備了三顆螺帽,我們就以15秒為時間界限,分別測三次,看看最后能發現什么?準備好了嗎?靜悄悄的開始,比比哪組效率高!
 
c、學生實驗、記錄。(師巡視指導,找好記錄)
 
d、數據反饋、匯報小結。(展示兩個小組數據,談談我們的發現:擺的快慢與擺錘的重量無關。)
 
看看自己小組的數據,支持這一結果的小組舉手!如不支持,拿出來分析。
 
現在我們可以確定的說:擺的快慢與擺錘重量有關嗎?(板書:錯號)
 
改變擺繩長度的實驗(10分鐘)
 
a 、改變擺繩長度的實驗討論:
 
為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關系,這個實驗又可以怎樣來操作?(學生回答后繼續追問:(1)要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?)
 
b、師述:大家看記錄表,我給大家準備了一根2倍長的繩子,3倍的那一欄把它劃掉。
 
c、學生實驗、記錄。(師巡視指導)
 
d、數據反饋、匯報小結。(展示兩小組數據,談談我們的發現:擺的快慢與擺繩長度有關,同一個擺,擺繩越長擺動越慢,擺繩越短擺動越快。)
 
其他組的數據,支持這一結論的舉手。
 
師小結板書:對號。
 
三、擺的快慢與什么有關:(7分鐘)
 
1、師:通過剛才的兩個實驗,你能回答作業本最下面的問題了嗎?
 
我發現:擺的擺動快慢與( 擺繩長度  )有關。
 
2、請大家把課本打開,翻到P61,閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會怎樣?
 
3、師出示如圖的兩個擺,擺繩長度一樣,擺錘長度不一樣,演示實驗。(分別記30秒2次。)
 
4、討論:你發現了什么?你是怎么想的?
 
5、師可根據學生時實際情況進行引導:雖然這兩個單擺的擺繩一樣長,但是他們的擺長卻是不一樣的。其實,擺的長度并不等同于擺繩的長度,真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。(課件出示P61圖片,紅色線條指出兩條擺長。)
 
6、小結:擺的快慢與擺長有關

聽課評語: 本課目標設定為:能夠使用“控制變量”的實驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據,通過測量搜集、記錄數據,并選擇有效的數據支持證據;能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設,能夠根據假設進行驗證;體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性,體驗在擺的實驗中對變量的精確控制可以提高實驗的準確性。課從學生覺得新鮮、感興趣的玩擺活動中入手,讓學生動手玩玩擺,創設生動活潑的教學情境,激發學生探究的興趣。讓學生從玩擺中發現問題:為什么相同時間里擺動次數卻不一樣,可能與什么因素有關?問題意識順應被激發,學生的思維很自然轉入對問題的假設上來;在深度討論中明確該實驗的研究方案,讓學生對實驗中的細節加以關注,體現動手之前先動腦的科學研究思路,嚴謹的科學態度的培養目標蘊涵其中。在匯報交流中我發現:學生在探索擺的快慢和擺線長短有無關系的經歷中,有的小組成功了,也有的小組失敗了,他們花了很多的時間和精力,結果卻和科學的結論有偏差甚至相反。


 

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